Método Quatre Camins
Objetivos Educativos
Nuestros objetivos educativos trascienden el aula. Cultivamos personas reflexivas, críticas y creativas, que valoran la diversidad y actúan con responsabilidad, cuidado y empatía en la sociedad. Nos enfocamos en el desarrollo de habilidades personales y colectivas, fomentamos la autonomía, la responsabilidad, la colaboración y un compromiso genuino con el aprendizaje. Nuestro alumnado adquiere conocimientos, a la vez que aprende a aprender, y desarrolla un profundo sentido de respeto hacia sí mismo, hacia otras personas y el planeta. En Quatre Camins creamos un espacio donde encuentran su voz y aprenden a utilizarla para descubrir su lugar en el mundo, generando un impacto positivo en la sociedad.
Las competencias clave y específicas que marca la ley. El currículum es un eje vertebrador de nuestro modelo educativo.
El aprendizaje está exento del juicio externo. Nuestras propuestas educativas poseen un componente lúdico para que sean más atractivas. El error no es penalizado, forma parte del aprendizaje. El proceso importa tanto o más que el resultado.
Nuestro alumnado vive cada día su propia superación, sin rivalizar con sus compañeras y compañeros. La evolución viene marcada por la conexión con su interior y no a través de la comparación con el exterior. El grupo es una fuente de inspiración y un modelo, no un lugar donde competir.
Dotamos a la infancia de herramientas para vivir de forma saludable todas las emociones. Acompañamos una vivencia emocional eficiente para el aprendizaje, la convivencia y la salud. Nuestro alumnado aprende a vivir sus propias emociones acompañado de nuestro equipo.
Favorecemos ambientes de respeto, amor y cuidado acompañando el crecimiento humano sin expectativas predeterminadas. Respetamos las particularidades y la individualidad de nuestro alumnado, sin juicio, con atención, observación y responsabilidad.
El colegio se acoge al Programa de educación plurilingüe e intercultural, y tiene el valenciano como lengua vehicular. Aseguramos un uso y una presencia suficientes del castellano y del inglés para facilitar un aprendizaje equilibrado de todas las lenguas. Generamos un vínculo positivo con las lenguas, para que en un futuro el alumnado siga abierto a la adquisición de nuevas lenguas. Buscamos el mejor resultado en cuanto al grado de trilingüismo de las niñas y los niños. En las primeras etapas ofrecemos un aprendizaje natural de las lenguas, siguiendo el esquema de observación, imitación y práctica. Ponemos énfasis en crear situaciones de cotidianidad en otras lenguas. En la última etapa educativa añadimos a estos factores la reflexión más explícita sobre la forma lingüística.
Señas de Identidad
El aprendizaje es más efectivo cuando el alumnado participa de forma activa. Aplicamos la pirámide de aprendizaje de Cody Blair. Nuestros métodos son prácticos, variados y dinámicos. Tenemos en cuenta cómo funciona nuestro cerebro para llevar estos conocimientos a las aulas en el día a día.
Mirada de validación emocional. El equipo docente experimenta un interés real hacia el alumnado, con una mirada de aceptación a todo el alumnado.
Todo el equipo del colegio tiene el compromiso de cuidar las personas, las relaciones y el entorno. Buscamos el equilibrio en las relaciones de todas las personas que forman parte del colegio.
La gestión de conflictos se basa en el diálogo constructivo y la mediación. Priorizamos el entendimiento mutuo y la búsqueda de soluciones colaborativas, enseñando al alumnado a resolver desacuerdos de manera respetuosa y efectiva. Cultivamos habilidades de vida que permiten al alumnado navegar por conflictos de manera autónoma y constructiva. Nuestra propuesta se basa en la comunicación no violenta de Marshall Rosenberg, en la escucha activa de Carls Rogers y los círculos restaurativos.
No resolvemos los problemas del alumnado, les brindamos las herramientas para que encuentren sus propias soluciones. Autonomía no es dejar solas o solos, es acompañar los procesos sin anticiparnos a lo que necesitan.
Conscientes de nuestro papel en el cuidado del planeta, Quatre Camins integra la ecología en su currículo y prácticas cotidianas, creando espacios saludables y promoviendo una conciencia ambiental activa entre nuestros estudiantes.
¿Cómo se aprende en 4C?
Son propuestas dirigidas por las maestras y maestros acordes con el currículum y respondiendo a las necesidades y ritmos del alumnado. Son propuestas diarias, con objetivos concretos y contenidos adaptados a cada ciclo.
Taller de matemáticas, lengua, STEAM, teatro, arte, inglés, cocina, psicomotricidad, conocimiento del medio, teatro, baile libre…
Fomentamos el conocimiento y la independencia del alumnado en entornos seguros. Nuestras aulas están dotadas de material rico y diverso para satisfacer las necesidades de cada etapa. Es el propio alumnado quien se acerca al material investigando y buscando a las acompañantes cuando las necesita.
Favorece la motivación, la creatividad y la construcción del aprendizaje a través de la experiencia directa. El alumnado puede desplazarse por diferentes áreas según sus intereses y necesidades de aprendizaje. Permite mantener viva la pulsión que hay en ese momento. Son momentos donde el aprendizaje va más allá de los contenidos, las relaciones y la experiencia.
Sesiones en las que nuestro equipo atiende de forma individualizada dificultades, o desfases de algún aprendizaje concreto. Sesiones para el alumnado que necesita un refuerzo extra a los talleres del día a día.
Creemos que la escuela tiene que salir a la vida y la vida tiene que entrar en la escuela. Facilitamos la visita de personas externas a nuestro centro para que nos presenten su realidad y sus conocimientos. Salimos a conocer y profundizar en nuestro entorno. Fomentamos la curiosidad y el conocimiento desde la experiencia.
Nuestro equipo docente apasionado, contagia esa pasión. El equipo diseña, adapta y modifica los espacios y talleres necesarios para el aprendizaje a partir de la observación del momento en que se encuentra el alumnado.
El bienestar emocional impacta directamente en el clima del aula y en la capacidad de aprendizaje del alumnado. Fomentamos las emociones que apoyan el aprendizaje como la calma, tranquilidad y trabajamos para reducir aquellas que lo impiden como el estrés y la competitividad.
La relación del equipo docente con el alumnado es de respeto, amor, cuidado y conexión. Fomentamos el apego seguro.
El colegio está provisto de unos espacios exteriores naturales con presencia de árboles centenarios donde el alumnado juega, descubre, escala y experimenta. No hay aprendizaje sin movimiento. Los frutales, la pista, los troncos, la fuente, las estructuras, el arenero y otros elementos de juego simbólico conforman este maravilloso espacio de 1800 m2.
Evaluación
La evaluación es continua, global y formativa. Los informes de evaluación son personalizados y únicos. Para la evaluación del grado de adquisición de las competencias específicas, tenemos en cuenta:
Gracias a las ratios reducidas podemos observar y valorar el proceso de aprendizaje, evolutivo y emocional a diario. En el aula se plantean situaciones de aprendizaje experienciales, mediante las cuales podemos observar el momento de aprendizaje de nuestro alumnado.
El equipo docente respeta el ritmo del alumnado, a la vez que observa, reflexiona y se cuestiona aquello que están viendo por si hubiera algún desajuste en el desarrollo evolutivo y madurativo del alumnado, en cuyo caso, informamos a la familia para diseñar un abordaje apropiado para cada caso, junto con los especialistas pertinentes, si fuera necesario.
En cada grupo existen unas horas semanales dedicadas a sesiones individuales donde realizamos labores de acompañamiento y observación personal. Estas sesiones las propone el profesorado y a veces se realizan en parejas, o grupos reducidos.
La evaluación requiere una mirada limpia y neutra. En Quatre Camins tenemos un compromiso de revisión y supervisión del personal docente para no proyectar en las niñas y niños las vivencias propias. Nuestro compromiso es estar en continua formación para ir evolucionando y ofreciendo respuestas a los retos que se nos presentan en el día a día.
Mantenemos una comunicación fluida con la familia a través de diferentes canales. Establecemos como mínimo una reunión individual durante el curso escolar con la familia.
Para valorar si hay alguna dificultad en el aprendizaje, trabajamos de forma conjunta con profesionales externos que nos asesoran en el abordaje del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. El personal docente detecta estas disfunciones, informando a la familia y derivando al alumnado al profesional pertinente (psicóloga, logopeda, fisioterapeuta, optometrista comportamental…)
Bases pedagógicas y referentes
La persona se forma a partir de la interacción entre el entorno y su predisposición genética, construyéndose día a día. En lugar de centrarse en memorizar contenidos, el objetivo es desarrollar estructuras mentales, comprender de forma autónoma y cultivar la creatividad. El aprendizaje busca comprensión, autonomía de pensamiento y destrezas cognitivas a partir de un conocimiento que emerge sin un orden externo, pero con un orden interno.
La educación debe ser personalizada, adaptando el aprendizaje a las características individuales de cada estudiante.
Edward de Bono acuñó este término, que se caracteriza por producir ideas que están fuera del patrón del pensamiento habitual, sin estar sujeto a un encadenamiento de ideas que pretende llegar solo a un resultado conocido. Se trata de un proceso creador que genera algo nuevo. Permite, asimismo, obtener ideas más creativas e innovadoras para resolver problemas ya conocidos.
Estas escuelas del norte de Italia nos inspiran porque son un lugar de convivencias y de intercambio relacional entre personas adultas y niñas y niños. Un lugar en el que se piensa, discute y se trabaja tratando de reconciliar lo que se sabe con lo que no se sabe, las dificultades, los errores, las expectativas, los éxitos, las dudas y los problemas de elección. Una manera diferente de trabajar.
El enfoque científico de la Dra. Montessori y la creencia en el orden externo como vínculo al orden interno es una fuente de inspiración para Quatre Camins, así como la importancia de algunos de sus materiales para el desarrollo de las habilidades mentales. También realiza importantes aportaciones en la descripción de los periodos sensitivos, periodos de ciertos impulsos fuertes que guían a las criaturas a escoger una actividad específica que es primordial para su progreso. Hay períodos sensitivos para el orden, el lenguaje, el movimiento y el refinamiento sensorial.
Nos inspira su visión de la autonomía: la capacidad de las niñas y niños para explorar y regular sus movimientos en un entorno seguro. Nuestro alumnado dispone de materiales y espacios que fomentan la libertad de exploración, la coordinación y la concentración. Las acompañantes observan con respeto para apoyar la iniciativa y la resolución de conflictos. Este enfoque fortalece también la autonomía emocional y social, promoviendo la confianza y la colaboración. Nuestro objetivo es que cada niña y niño descubra sus capacidades motoras y gane autoestima a través del juego libre.
Según su perspectiva, la autonomía de movimiento nace del juego simbólico y de la exploración del propio cuerpo para conocer sus límites y posibilidades. Nuestro colegio ofrece espacios abiertos y materiales que invitan a moverse, imaginar y comunicarse a través del juego.
Investigar es propio del ser humano y sigue un proceso natural. Así, aprendemos conceptos, hechos, procedimientos, actitudes y valores que son fundamentales para adaptarnos y vivir en nuestro entorno. Las niñas y niños investigan desde el inicio de su vida. Defendemos y potenciamos este espíritu investigador, fomentando una autonomía a la hora del autoaprendizaje.
Somos docentes que revisamos nuestra práctica para resolver problemas reales, reflexionando y teorizando para reconducir el currículo cuando sea necesario. Partimos de teorías que orientan nuestra labor como práctica social consciente, entendida en su contexto y en diálogo con la realidad del entorno. Observamos, analizamos y distinguimos para generar conocimiento nuevo y avanzar en el ciclo diseño-acción-evaluación.
La pedagogía sistémica en el aula nos permite comprender las interacciones entre estudiantes, docentes y entorno para fortalecer el aprendizaje y las relaciones de apoyo. Diseñamos intervenciones que fomentan la cohesión del grupo, la responsabilidad compartida y la comunicación circular entre todos los actores educativos. Promovemos prácticas reflexivas y colaborativas para revisar nuestros patrones, roles y límites, ajustando estrategias según las necesidades emergentes. Evaluamos no solo contenidos, sino procesos de aprendizaje y convivencia, promoviendo sistemas de apoyo y una adaptación continua del currículo.
- Rebeca y Mauricio Wild.
Nuestra metodología valora la libertad, los límites, la responsabilidad, y el interés por comprender las actividades espontáneas de la infancia. - Ojo de agua, ambiente educativo.
Nos interesa el respeto entre personas adultas y niñas y niños como principio básico de las relaciones, y con la confianza en la capacidad de aprender de las niñas y los niños. - Aletha Solter con su aportación de los tipos de conflictos, el acompañamiento al llanto, el papel terapéutico del juego y su propuesta de educación democrática.
- Carls Rogers con la escucha activa y la educación centrada en el alumnado.
- La terapia Gestalt con el valor de la vulnerabilidad, y atender lo que está en el campo.
- La comunicación no violenta de Marshall Rosenberg.
- La propuesta de la sexualidad sustantiva donde el ser humano es un ser sexuado que se va construyendo como tal, y cómo fomentar un ambiente de cultivo para que pueda desarrollarse como ese ser que ha venido a ser.
· La facilitación de grupos nos aporta información de qué sucede en los grupos de personas, lo que se ve y lo que no. - La educación Creadora de Arno Stern con su aportación de la asistencia y el no juicio a las expresiones artísticas.
