Mètode Quatre Camins
Objectius Educatius
Els nostres objectius educatius transcendeixen l’aula. Cultivem persones reflexives, crítiques i creatives, que valoren la diversitat i actuen amb responsabilitat, cura i empatia en la societat. Ens enfoquem en el desenvolupament d’habilitats personals i col·lectives, fomentem l’autonomia, la responsabilitat, la col·laboració i un compromís genuí amb l’aprenentatge. El nostre alumnat adquireix coneixements, al mateix temps que aprén a aprendre i desenvolupa un profund sentit de respecte cap a si mateix, les altres persones i el planeta. A Quatre Camins creem un espai on troben la seua veu i aprenen a utilitzar-la per descobrir el seu lloc en el món, generant un impacte positiu en la societat.
Les competències clau i específiques que marca la llei. El currículum és un eix vertebrador del nostre model educatiu.
L’aprenentatge està exempt de judici extern. Les nostres propostes educatives tenen un component lúdic perquè siguen més atractives. L’error no és penalitzat, forma part de l’aprenentatge. El procés importa tant o més que el resultat.
El nostre alumnat viu cada dia la seua pròpia superació, sense rivalitzar amb les seues companyes i companys. L’evolució ve marcada per la connexió amb el seu interior i no mitjançant la comparació amb l’exterior. El grup és una font d’inspiració i un model, no un lloc on competir.
Dotem la infància d’eines per viure de forma saludable totes les emocions. Treballem una gestió emocional eficient, per a l’aprenentatge, la convivència i la salut. El nostre alumnat aprén a gestionar les seues pròpies emocions acompanyat pel nostre equip.
Afavorim ambients de respecte, amor i cura acompanyant el creixement humà sense expectatives predeterminades. Respectem les particularitats i la individualitat del nostre alumnat, sense judici, amb atenció, observació i responsabilitat.
El col·legi s’acull al Programa d’educació plurilingüe i intercultural, i té el valencià com a llengua vehicular. Assegurem un ús i una presència suficients del castellà i de l’anglés per facilitar un aprenentatge equilibrat de totes les llengües. Generem un vincle positiu amb les llengües, perquè en un futur l’alumnat continue obert a l’adquisició de noves llengües. Cerquem el millor resultat quant al grau de trilingüisme de les xiquetes i xiquets. En les primeres etapes oferim un aprenentatge natural de les llengües, seguint l’esquema d’observació, imitació i pràctica. Posem èmfasi a crear situacions de quotidianitat en altres llengües. . En l’última etapa educativa afegim a aquests factors la reflexió més explícita sobre la forma lingüística..
Senyes d’Identitat
L’aprenentatge és més efectiu quan l’alumnat participa de forma activa. Apliquem la piràmide d’aprenentatge de Cody Blair. Els nostres mètodes són pràctics, variats i dinàmics. Tenim en compte com funciona el nostre cervell per portar aquests coneixements a les aules en el dia a dia.
Mirada de validació emocional. L’equip docent experimenta un interès real cap a l’alumnat.
Tot l’equip del col·legi té el compromís de tindre cura de les persones, les relacions i l’entorn. Busquem l’equilibri en les relacions de totes les persones que formen part del col·legi.
La gestió de conflictes es basa en el diàleg constructiu i la mediació. Prioritzem la comprensió mútua i la recerca de solucions col·laboratives, ensenyant l’alumnat a resoldre desacords de manera respectuosa i efectiva. Cultivem habilitats de vida que permeten l’alumnat de navegar per conflictes de manera autònoma i constructiva. La nostra proposta es basa en la comunicació no violenta de Marshall Rosenberg, en l’escolta activa de Carl Rogers i els cercles restauratius.
No resolem els problemes de l’alumnat, els oferim les eines perquè troben les seues pròpies solucions. Autonomia no és deixar sols o soles, és acompanyar-los en els processos sense anticipar-nos al que necessiten.
Conscients del nostre paper en la cura del planeta, Quatre Camins integra l’ecologia al seu currículum i pràctiques quotidianes, creant espais saludables i promovent una consciència ambiental activa entre els nostres estudiants.
Com s’aprèn a 4C?
Propostes dirigides per les mestres i els mestres d’acord amb el currículum i responent a les necessitats i ritmes de l’alumnat. Són propostes diàries, amb objectius concrets i continguts adaptats a cada cicle.
Taller de matemàtiques, llengua, STEAM, teatre, art, anglés, cuina, psicomotricitat, coneixement del medi, dansa lliure…
Afavorim el coneixement i la independència de l’alumnat en entorns segurs. Les nostres aules estan dotades de material ric i divers per satisfer les necessitats de cada etapa. És l’alumnat mateix qui s’acosta al material investigant i buscant les acompanyants quan les necessita.
Afavoreix la motivació, la creativitat i la construcció de l’aprenentatge a través de l’experiència directa. L’alumnat pot desplaçar-se per diferents àrees segons els seus interessos i necessitats d’aprenentatge. Permet mantindre viva la pulsió d’aprenentatge que hi ha en aqueix moment. Són moments on l’aprenentatge va més enllà dels continguts, les relacions i l’experiència.
Sessions en què el nostre equip atén de forma individualitzada dificultats, o desfasaments d’algun aprenentatge concret. Són sessions per a l’alumnat que necessita un reforç extra als tallers del dia a dia.
Creiem que l’escola ha de sortir a la vida i la vida ha d’entrar a l’escola. Facilitem la visita de persones externes al nostre centre perquè ens presenten la seua realitat i els seus coneixements. Eixim a conéixer i aprofundir en el nostre entorn. Afavorim la curiositat i el coneixement des de l’experiència.
El nostre equip docent és apassionat i contagia aquesta passió. L’equip dissenya, adapta i modifica els espais i tallers necessaris per a l’aprenentatge a partir de l’observació del punt en què es troba l’alumnat.
El benestar emocional impacta directament en el clima de l’aula i en la capacitat d’aprenentatge de l’alumnat. Afavorim les emocions que donen suport a l’aprenentatge com la calma i la tranquil·litat, i treballem per reduir aquelles que l’impedeixen com l’estrés i la competitivitat.
La relació de l’equip docent amb l’alumnat és de respecte, amor, cura i connexió. Afavorim l’afecció segura.
El col·legi compta amb uns espais exteriors naturals amb presència d’arbres centenaris on l’alumnat juga, descobreix, escala i experimenta. No hi ha aprenentatge sense moviment. Els fruiters, la pista, els troncs, la font, les estructures, el sorral i altres elements de joc simbòlic conformen este meravellós espai de 1800 m².
Avaluació
L’avaluació és contínua, global i formativa. Els informes d’avaluació són personalitzats i únics. Per a l’avaluació del grau d’adquisició de les competències específiques duem a terme una observació individualitzada de l’alumnat.
Gràcies a les ràtios reduïdes que tenim podem observar i valorar el procés d’aprenentatge, evolutiu i emocional cada dia. A l’aula es plantegen situacions d’aprenentatge experiencials, mitjançant les quals podem observar el moment d’aprenentatge del nostre alumnat.
L’equip docent respecta el ritme de l’alumnat, al mateix temps que observa, reflexiona i es qüestiona allò que estan veient per si hi ha algun desajust en el desenvolupament evolutiu i maduratiu de l’alumnat. Si és així, informem la família per dissenyar un abordatge apropiat per a cada cas.
En cada grup hi ha unes hores setmanals dedicades a sessions individuals on fem tasques d’acompanyament i observació personal. Aquestes sessions les proposa el professorat i de vegades es realitzen en parelles.
L’avaluació requereix una mirada neta i neutra. A Quatre Camins tenim el compromís de revisió i supervisió del personal docent per no projectar en les xiquetes i els xiquets les pròpies vivències. El nostre compromís és estar en contínua formació per anar evolucionant i oferint respostes als reptes que se’ns presenten en el dia a dia.
Mantenim una comunicació fluida amb la família per mitjà de diferents canals. Establim com a mínim una reunió individual durant el curs escolar amb la família.
Per a valorar si hi ha alguna dificultad en el aprenentatge, treballem de forma conjunta amb professionals externs que ens assessoren en l’abordatge de l’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu. El personal docent detecta aquestes disfuncions, informant la família i derivant l’alumnat al professional pertinent (psicòloga, logopeda, fisioterapeuta, optometrista comportamental…).
Bases pedagògiques i referents
La persona es forma a partir de la interacció entre l’entorn i la seua predisposició genètica, construint-se dia rere dia. En lloc de centrar-se a memoritzar continguts, l’objectiu és desenvolupar estructures mentals, comprendre de forma autònoma i cultivar la creativitat. L’aprenentatge busca comprensió, autonomia de pensament i destreses cognitives, a partir d’un coneixement que emergeix sense un ordre extern, però amb un ordre intern.
Edward de Bono va encunyar aquest terme, que es caracteritza per produir idees que estan fora del patró del pensament habitual, sense estar subjectes a un encadenament d’idees que pretén arribar sols a un resultat conegut. Es tracta d’un procés creador que genera quelcom de nou. Permet, així mateix, obtenir idees més creatives i innovadores per resoldre problemes ja coneguts.
Aquestes escoles del nord d’Itàlia ens inspiren, perquè són un lloc de convivències i d’intercanvi relacional entre persones adultes i infants. Un lloc en què es pensa, es discuteix i es treballa tractant de reconciliar el que se sap amb el que no se sap, les dificultats, els errors, les expectatives, els èxits, els dubtes i els problemes d’elecció. Una manera diferent de treballar.
L’enfocament científic de la Dra. Montessori i la creença en l’ordre extern com a vincle amb l’ordre intern és una font d’inspiració per a Quatre Camins, així com la importància d’alguns dels seus materials per al desenvolupament de les habilitats mentals. També realitza aportacions importants en la descripció dels períodes sensitius, períodes de certs impulsos forts que guien les criatures a escollir una activitat específica que és primordial per al seu progrés. Hi ha períodes sensitius per a l’ordre, la llengua, el moviment i el refinament sensorial.
Ens inspira la seua visió de l’autonomia: la capacitat de les xiquetes i xiquets per a explorar i regular els seus moviments en un entorn segur. El nostre alumnat disposa de materials i espais que fomenten la llibertat d’exploració, la coordinació i la concentració. Les acompanyants observen amb respecte per a donar suport a la iniciativa i la resolució de conflictes. Este enfocament enforteix també l’autonomia emocional i social, promovent la confiança i la col·laboració. El nostre objectiu és que cada xiqueta i xiquet descobrisca les seues capacitats motores i guanye autoestima a través del joc lliure.
Segons la seua perspectiva, l’autonomia de moviment neix del joc simbòlic i de l’exploració del propi cos per a conéixer els seus límits i possibilitats. El nostre col·legi ofereix espais oberts i materials que conviden a moure’s, imaginar i comunicar-se a través del joc.
Investigar és propi de l’ésser humà i segueix un procés natural. Així, aprenem conceptes, fets, procediments, actituds i valors que són fonamentals per a adaptar-nos i viure en el nostre entorn. Les xiquetes i xiquets investiguen des de l’inici de la seua vida. Defensem i potenciem aquest esperit investigador, fomentant una autonomia a l’hora de l’autoaprenentatge.
Som docents que revisem la nostra pràctica per a resoldre problemes reals, reflexionant i teoritzant per reconduir el currículum quan siga necessari. Partim de teories que orienten la nostra tasca com a pràctica social conscient, entesa en el seu context i en diàleg amb la realitat de l’entorn. Observem, analitzem i distingim per a generar coneixement nou i avançar en el cicle disseny‑acció‑avaluació.
La pedagogia sistèmica a l’aula ens permet comprendre les interaccions entre estudiants, docents i entorn per a reforçar l’aprenentatge i les relacions de suport. Dissenyem intervencions que fomenten la cohesió del grup, la responsabilitat compartida i la comunicació circular entre tots els actors educatius. Promovem pràctiques reflexives i col·laboratives per a revisar els nostres patrons, rols i límits, ajustant estratègies segons les necessitats emergents. Avaluem no sols continguts, sinó processos d’aprenentatge i convivència, promovent sistemes de suport i una adaptació contínua del currículum.
- Rebeca y Mauricio Wild. La nostra metodologia valora la llibertat, els límits i la responsabilitat, i l’interés per a comprendre les activitats espontànies de la infància.
- Ojo de agua, ambient educatiu, ens interessa amb el respecte entre adultes i infants com a principi bàsic de relacions, i amb la confianza de la capacitat d’aprendre de les xiquetes i els xiquets.
- Aletha Solter amb la seua aportació dels tipus de conflictes, l’acompanyament al plor, el paper terapèutic del joc i la seua proposta d’educació democràtica.
- Carl Rogers amb l’escolta activa i l’educació centrada en l’alumnat.
- La teràpia gestalt amb el valor de la vulnerabilitat i atendre el que està en el camp.
- La comunicació no violenta de Marshall Rosenberg.
- La proposta de la sexualitat substantiva on l’ésser humà és un ésser sexuat que es va construint com a tal, i com fomentar un ambient de cultiu perquè puga desenvolupar-se com aquest ésser que ha vingut a ser, de la mà de María Diaz Crujera.
La facilitació de grups ens aporta informació del que passa en els grups de persones, el que es veu i el que no, dels rols, status. - L’educació Creadora d’Arno Stern amb la seua aportació de l’assistència i el no judici a les expressions artístiques.
